Es determinante el que en el ejercicio de la profesión docente prepararemos a individuos que en cierta medida han sido producto no solo de la formación institucional además de la familiar, también el contexto social y es allí en donde recae una gran responsabilidad.
Motivar a las nuevas generaciones supone un reto cada vez mayor para cada generación de docentes que se enfrentan a nuevas formas de comunicación entre los jóvenes, nuevas formas de acción y de sentir cultural, vestimentas, puntos de vista, ideologías, etc. Y es esta la grandeza del docente que se evidencia al adquirir la habilidad de entender a sus niños, niñas y jóvenes como una tarea titánica, que sobre el tiempo ha hecho que el carácter y la personalidad de cada docente se acoplen más a un grupo de escolares que a otros. Estas habilidades no son más que el producto del esfuerzo al enfrentarse al cambio de procesos mentales por parte de nuestros estudiantes.
Ahora bien es ese mismo cambio es el que permite reconocer las habilidades y destrezas de estos Niños, Niñas y Jóvenes quienes han crecido en un mundo tecnológicamente no tan diferente al conocido por todos nosotros hasta ahora, pero que definitivamente son atraídos por el uso de estas nuevas tecnologías resultando en generaciones más visuales y por ende en aprendizajes orientados y facilitados por el sentido de la vista. No limitándose esto únicamente a capacidades visuales, ya que existen formas de utilizar los demás sentidos para captar la atención y ante esto diseñar estrategias motivadoras en el aula.
De esto Nosotros los docentes estamos en la obligación “como se ha realizado generacionalmente en reconocer ese lenguaje e ideologías innovadoras”, de desarrollar habilidades propias del docente al diseñar alternativas que permitan una mejor comunicación con nuestros estudiantes. Así el uso de Nuevas Tecnologías en el Aula permite esa aproximación, ese vínculo con los sentidos del estudiante y por ende la relación directa al aprendizaje como objeto de la educación, la interiorización y su efecto al quedar en la mente para permitir el solucionar situaciones que requieran saberes propios. El uso de la pedagogía tiene un objeto claro como menciono anteriormente el generar aprendizaje y su aplicación en la vida diaria.
Así Modelos Pedagógicos mundialmente reconocidos, Aprendizaje Significativo, Conceptualismo, Constructivismo entre otros, y representantes pedagogos actuales y de antaño han constituido intereses particulares sobre el objeto de la educación a niveles sociales, y es en esta medida que surgirán modelos a seguir, aun las necesidades del contexto poblacional y cultural determinen el usar estructuras diseñadas en otros contextos mundiales pero se adaptan a comunes condiciones, la condición de ser seres sociales.
El Uso de estrategias que orientan la aplicación de actividades grupales fomentan la integridad y la unidad colaborativa, el sentir por el otro, el avanzar en conjunto y apoyarse para aprender siendo obvio el aprendizaje de saberes pero siendo aun más notorio el aprendizaje comunitario (Identidad de grupo, Participación, Responsabilidad, actitud crítica y reflexiva, Autonomía y valor de la individualidad en el aporte al equipo), permitiendo esto el aplicar los saberes adquiridos en la solución de situaciones que generan conflicto cognitivo.
Así el proceso de apoyo en el diseño de estrategias de aula en las cuales se incorporen el uso de Tecnologías (computadores portátiles e internet) desarrollado en la instituciones educativas oficiales, permite reconocer las habilidades relacionadas con su uso en las clases tradicionales y el aporte que puede ejercer sobre el aprendizaje direccionado con tecnologías, coincidiendo con la facilidad del docente en liderar procesos de aprendizaje desde su área de interés, pero que de otro lado se hace más visible cuando se incorporan otras áreas al proceso de uso de estas herramientas así como la efectiva relación del trabajo en equipo, que debe estar dirigido sobre bases inicialmente esclarecidas en reglas de aula y equipo dadas por el docente quien es pieza clave en esta incorporación inicialmente, y que debido a procesos de seguimiento y desarrollo de habilidades por parte de docentes permitirá generar ambientes de aprendizaje en los cuales se incluya la tecnología como herramienta orientadora y dinamizadora.
De esto áreas como Idiomas que incluyen las asignaturas de Español e Ingles que se describe como un área independiente, sobre el resto de las áreas, avanzado en el diseño de estrategias pedagógicas que involucran el uso de nuevas tecnologías (computadores portátiles, de escritorio, e internet), determinando resultados inicialmente positivos sobre los grupos escolares aplicados en estudiantes de la media 10° 11° (Secundaria), que en un proceso de avance permiten el diseño de Objetos Virtuales de Aprendizaje para temáticas específicas con contenidos a evaluar, esto mediante pequeños proyectos de Aula que incluyen dentro de la estrategia la construcción de Mapas conceptuales en Cmaptools y el uso de Proyectos didácticos elaborados con software libre como actividades de consolidación de temas literarios, Narrativa y Composición en el Idioma Español y lengua extranjera.
Otras áreas participantes que generan un impacto positivo sobre el avance en contenidos propios del área es la Asignatura de Ciencias Naturales, Químicas y Medio Ambientales; de esto se obtienen actividades diseñadas bajo parámetros de pedagogía constructivista determinados por el modelo ABP, en la cual las condiciones de los grupos participantes diferentes en cantidad, actividad cultural, identidades, caracteres, etc., permiten aproximar procesos claves en la determinación del modelo ABP como estrategia de funcionalidad como:
1) El Número de participantes en las actividades diseñadas por el docente determina el éxito en la propuesta, es decir a menor número de estudiantes 3 – 4 y no 6 – 8 como establece el modelo pedagógico permiten la participación activa de los estudiantes.
2) El Uso de nuevas tecnologías es una motivación sobre la estrategia diseñada por el docente permitiendo adquirir recursos más allá de los ofrecidos en la actividad, facilitando procesos de construcción colectiva.
Sin embargo para que el efecto deseado sobre el grupo escolar a aplicar la estrategia se convierta en una experiencia positiva de aprendizaje, se debe recurrir a brindar una estructura pedagógica clara e indicar posibles soluciones a partir de ejemplos y reglas de trabajo en equipo. Ya que aun reconociendo las dificultades en la identificación de un trabajo en grupo escolar convencional, en el cual solo uno o pocos integrantes generan interés en las labores académicas, el trabajo en equipo representa aun una mayor complejidad por condicionar afectos e intereses de sus integrantes (responsabilidad, compromiso, interés, motivación, autodisciplina y respeto). Así inicialmente se debe orientar reglas claras sobre las cuales como primeras actividades el grupo de estudiantes generen y deleguen funciones específicas dentro del equipo conformado; 1)búsqueda de información, 2) secretario(a), 3) Socialización, 4)Diseño, etc. Parámetros que establecen dentro de las actividades y determinan el manejo adecuado del tiempo.
Pero para que esto ocurra la actividad diseñada por el docente (Ambiente de Aprendizaje) deberá ser motivadora, atractiva, clara en cuanto al objeto inicial – Pregunta Problema – y las actividades propias de la temática de cada área. Sin embargo la gran dificultad inicial está en la forma en la cual los estudiantes interpretan la situación motivacional o situación problema, ya que es de esta manera que el objeto del área (aprendizaje de saberes) es conducido por el docente y el equipo conformado a través de actividades, al buscar estrategias que permitan el objetivo inconscientemente, a partir de dar solución a esta situación. Condición que en proceso de asimilación por parte del equipo docente, representa dificultad en el plasmar tales situaciones, ya que el rompimiento de clases tradicionales en las cuales se imparte conocimiento específico y el análisis producto de esta actividad, es limitada. Y enfrentarse a situaciones de análisis específicos genera en los docentes al igual que en los estudiantes un conflicto mental que se traduce en desmotivación hacia el plantear problemas o situaciones motivacionales para el caso del docente al generar estas primeras actividades para los estudiantes y el desarrollar actividades de equipo en los cuales se requiere la identificación del objeto, consulta, clasificación de información, y posterior análisis para dar solución a los planteamientos iniciales brindados por el docente; y es allí, en donde se determina que para generar la estrategia de aprendizaje basada en la incorporación de tecnologías y en el uso del modelo ABP, el docente debe estar en capacidad de establecer momentos dentro del diseño de estos ambientes que permitan en los estudiantes; identificación, Consulta, Clasificación, y Análisis para poder establecer soluciones reales y que permitan generar un aprendizaje verificable a partir de procesos de evaluación individual Autoevaluación y demás actividades de evaluación que establecen el aporte del equipo de trabajo.
Aún éstas descripciones se hicieron a partir de la participación en un proyecto educativo enmarcado en instituciones oficiales. Se ven reflejadas como ambientes que se repiten a diferentes ambientes institucionales, dadas las condiciones del gremio docente, y directivas docentes quienes de manera involuntaria bloquean la efectiva participación de los docentes sobre este tipo de procesos, entendido desde el esfuerzo invertido por cada docente sobre el desarrollo de ambientes de aprendizaje que posterior a su diseño requieren el uso de herramientas (computadores e internet), uso de espacios y mobiliario (aulas especializadas, proyectores de video, computadores portátiles) que no están al alcance de todos los miembros actores del proceso de incorporación de estas tecnologías "los docentes" o si lo están son administradas de manera arbitraria deteriorando los equipos y por consiguiente generando mayores compromisos económicos en su reparación que hacen ver esta alternativa de incorporación. Impactando de manera negativa en la motivación de los docentes que han generado estrategias en el uso de NTICs y en los cuales el tiempo de inversión en este diseño es a veces mayor al utilizado para planear una clase extra corriente "magistral" dado también por las habilidades de cada docente.
Y es allí en donde el docente que invierte más de su tiempo en el diseño de las mismas y del cuál la motivación inicial es determinada por la facilidad de apoyo de estas herramientas brindando (imágenes, videos, información) y demás herramientas, es decisiva para avanzar o retroceder de manera abismal en la incorporación de Nuevas tecnologías en el Aula de clases... esto esta determinado por la gestión de las directivas y de los mismos docentes que aúnen sus energías como equipo de trabajo...
Así la dificultad mayor para incorporar modelos pedagógicos que poseen estrategias positivas como el Aprendizaje Basado en Problemas radica en el equipo docente de cada institución educativa, ya que es allí en el ejercicio de la práctica en que se debe tener pertinencia, responsabilidad, autonomía y compromiso interpersonal y con los objetivos que son comunes en los docentes y que entendemos perfectamente "el aprendizaje" nos encontramos en un espacio similar, aportando diferencias particulares, demostrando que es allí en ese mensaje de unidad docente en donde radica el verdadero cambio..
No es difícil incorporar nuevas estrategias de cambio, ya que los docentes estamos transformando, innovando alternativas de aprendizaje como estrategia. Lo difícil es adaptar las estrategias de apoyo y recursos como Nuevas Tecnologías a este tipo de instituciones que poseen limitados recursos, pero que son efectivos y pueden ser empleados de manera adecuada si existen alternativas de integrar caracteres, individualidades e ideas a un equipo central de trabajo docente y directivas docentes, que crean en el cambio a partir del delegar y apoyar las estrategias de cada área institucional. La gestión educativa debe apuntar a este aspecto, aspectos dejados de lado, construidos sobre presupuestos profesionales y capacidades innatas; pero son esas mismas capacidades humanas las que hacen tan difícil labor de equipo y por ende un tiempo excesivo en reconstruir alternativas de trabajo colaborativo en grupos escolares pero que en ocasiones suelen tener buenos resultados cuando se avanza en procesos de interacción de los líderes de estos procesos, los docentes.
